Warum Kontrolliert Der Staat In Deutschland Das Schulwesen?

Der Hauptgrund dafür, dass der Staat in Deutschland das Schulsystem steuert, ist sicherzustellen, dass alle Schüler Zugang zu einer qualitativ hochwertigen Bildung haben. Der Staat legt Standards für Lehrpläne und Lehrerqualifikationen fest und überwacht auch die Schulen, um sicherzustellen, dass sie diese Standards erfüllen.

Wer ist verantwortlich für die Schulen?

Deutschlands Schulsystem – Sind Ihre Kinder älter als sechs Jahre, müssen sie zur Schule gehen, denn in Deutschland gilt die Schulpflicht. Die große Mehrheit der Schulen in Deutschland wird vom Staat betrieben. Ihre Kinder können diese Schulen daher kostenlos besuchen.

Daneben stehen Ihnen natürlich private und internationale Schulen offen. Für die fallen allerdings Gebühren an. Verantwortlich für die Schulpolitik sind die einzelnen Bundesländer. Je nach Region, in die Sie mit Ihrer Familie ziehen, werden Sie daher etwas unterschiedliche Schulsysteme vorfinden. Zum Beispiel lernen Kinder in den einzelnen Bundesländern nicht immer das gleiche und benutzen zum Teil auch andere Schulbücher.

Zudem gibt es in den einzelnen Bundesländern unterschiedliche Schultypen. Eine grobe Einteilung der Schulen gilt jedoch in ganz Deutschland: Grundschule : Die Schulzeit beginnt in der Regel für 6-Jährige in der Grundschule. Die besuchen die Kinder von der ersten bis zur vierten Klasse.

Hauptschule (Klasse 5–9/10) Realschule (Klasse 5–10) Gesamtschule (Klasse 5–12/13) Gymnasium (Klasse 5–12/13)

Haupt- und Realschule: Jugendliche, die erfolgreich die Haupt- oder Realschule durchlaufen haben, können anschließend eine Berufsausbildung machen oder auf ein Gymnasium oder Gesamtschule wechseln. Gesamtschule: Bietet eine Alternative zum dreigliedrigen Schulsystem (Hauptschule, Realschule und Gymnasium).

Woher kommt das deutsche Schulsystem?

Geschichte – Die ersten Schulen auf deutschem Boden waren die mittelalterlichen Lateinschulen, benannt nach dem Hauptunterrichtsfach. Im Spätmittelalter entstanden die ersten deutschsprachigen Schulen. Im Gegensatz zu den Pfarrschulen wurden die Stadtschulen von der Bürgerschaft und städtischen Behörden bezahlt.

Das Gehalt der Lehrer war dort allerdings von Ort zu Ort an das Steuereinkommen des Ortes gekoppelt, entsprechend war in finanzschwachen Ortschaften bzw. Städten nur die Bezeichnung Bürgerschule zulässig. Die Humboldtschen Bildungsreformen zu Beginn des 19. Jahrhunderts in Preußen haben durch ihre Bildungstheorie besonders das deutsche Gymnasium nachhaltig geprägt.

In Preußen wurde 1810 die allgemeine Schulpflicht eingeführt, dies war mit einem Schulgeld verbunden, deshalb wurde ein Schlüssel aufgestellt, wie viele unentgeltliche Schüler pro Bezahler aufzunehmen waren. Oft hatten die Schulen nur einen Raum. Da die Schulen von der Gemeinde getragen wurden, hießen sie „Gemeindeschule”.

Das Deutsche Kaiserreich ergänzte gegen Ende des 19. Jahrhunderts klassische Bildungsideale im Sinne von Wilhelm von Humboldt durch Forderungen nach moderner Bildung infolge des Welthandels und neuer technischer Errungenschaften. Mit der Verfassung des Deutschen Reichs wurden Gemeindeschulen 1924 in „Volksschule” benannt.

Die Volksschule war bis in die 1960er Jahre eine Schulform, in der man nach acht Schuljahren den Abschluss erhielt. In der Bundesrepublik Deutschland besteht im Prinzip noch neben der Sonder-/Förderschule das dreigliedrige Schulsystem: Volksschule (später Grund- und Hauptschule ), Realschule und Gymnasium mit drei Schulabschlüssen.

In den meisten Bundesländern umfasste die Grundschule vier Jahrgänge, danach begann die Aufteilung auf die verschiedenen Schulformen; in Berlin (West) waren es sechs Jahrgänge. Seit den 1970er Jahren sind in mehreren Bundesländern weitere Schulformen dazugekommen: Die Gesamtschule und andere teilintegrative Systeme, die Haupt- und Realschule zusammenfassen.

In Niedersachsen bestanden von 1981 bis 2004 Orientierungsstufen als gemeinsame Schulform der Jahrgänge 5 und 6, erst danach wurde die Aufteilung vorgenommen. Die berufsbildenden Schulen bestehen in der Sekundarstufe II neben der gymnasialen Oberstufe,

Wann wurde die 9 Klasse eingeführt?

Der Neubau Die Schulsituation kurz nach dem Ende des 2. Weltkriegs ist gekennzeichnet durch rasch wachsende Schülerzahlen, bedingt durch den Zustrom von Flüchtlingen aus den Ostgebieten, sowie die katastrophalen baulichen Verhältnissen des Schulgebäudes. Da das Gebäude von 1878 baufällig war und 1946 abgerissen wurde, gab es für 7 Klassen mit fast 400 Schülern nur zwei Klassenräume.

Der Unterricht erfolgte im Schichtbetrieb von morgens 8 Uhr bis 18 Uhr am Abend und „vollzieht sich unter übelsten und größten Schwierigkeiten” (Schulchronik). Der Unterricht musste teilweise um die Hälfte gekürzt werden. Die Chronik fährt fort: „Es bleibt nichts anderes übrig als die Lehrküche im Schulhauskeller auszuräumen und als Klassenraum herzurichten.

Die beiden großen Herde werden an die Wand gerückt und aus dem Gemeindelager uralte Schulbänke aufgestellt. Die Lichtverhältnisse sind unmöglich, die Lampen müssen den ganzen Tag brennen, die Luft ist nach Minuten dick und der Raum ist zum Drängen eng – aber es gibt keine andere Möglichkeit, es muß gehen. In dieser Situation ergriff der von den Nazis verfolgte und von den alliierten Behörden wieder eingesetzte Gemeindedirektor Otto Tönsgöke die Initiative. Schon im Februar 1946 hatte Tönsgöke bei der Regierung in Minden die ersten Pläne für einen Neubau der Volksschule eingereicht, was dort nicht geringes Erstaunen hervorrief.

In der noch ziemlich unübersichtlichen politischen Lage wurden die Baupläne als großes Wagnis angesehen. Abb.: Das heutige Haus 1 (mit der Verwaltung) – noch ohne den Anbau rechts Dazu schrieb die Freie Presse in der Ausgabe vom 15.12.1948: „Wenn auch selbst Fachleute und vorgesetzte Behördenstellen den Bau in seinem Ausmaß als vermessen und nicht durchführbar erklärten, so gaben mutige Männer des damaligen Gemeinderates am 7.3.1946 doch ihre Zustimmung zur Durchführung.

Welcher Mühen es allein bedurfte, um lediglich die Genehmigung der Militärregierung zu erhalten, die dann am 24.8.1946 erteilt wurde, können nur diejenigen ermessen, die mit dabei waren, um von Behörde zu Behörde Anträge, Vordrucke und Pläne einzureichen.

Die Verhältnisse vor der Währungsreform mit all ihren traurigen Erscheinungen waren dem umfangreichen Bauprojekt sicher nicht förderlich zugetan, im Gegenteil, die Schwierigkeiten insbesondere in Bezug auf die Materialbeschaffung wurden von Tag zu Tag größer.” Im November 1947 konnte schließlich das Richtfest gefeiert werden.

Behördenvertreter, Handwerker und Gäste hatten sich auf dem Schulhof versammelt. Bürgermeister Rabe sprach Begrüßungsworte, der Richtkranz wurde hochgezogen, der Maurerpolier sprach seinen Richtspruch. Die Schülerinnen und Schüler der Abschlussklassen führten zum Klange des Schifferklaviers Volkstänze auf und sangen beim Abschluss das Ravensberger Heimatlied. Es sollte noch ein weiteres Jahr vergehen, bis die Bauarbeiten abgeschlossen waren und das Gebäude bezogen werden konnte. Am 18. Dezember 1948 erfolgte die feierliche Einweihung in der Aula des neuen Gebäudes. Viel Prominenz aus Politik und Verwaltung war erschienen, denn es war die erste Einweihung eines Schulgebäudes im Regierungsbezirk nach dem Krieg.

Unter den Gästen befanden sich u.a. der ehemalige preußische Innenminister Carl Severing, der Regierungspräsident Drake, Landrat Specht und der Bielefelder SPD-Vorsitzende Carl Schreck. Nach seiner Einweihungsansprache übergab Gemeindedirektor Tönsgöke das Gebäude an den Schulleiter Dalkötter, der sich für das gelungene Bauwerk bedankte und versprach, dass das Geschick der Schule in guten Händen liege.

Nach der offiziellen Feier, die von Musik- und Gedichtbeiträgen der Schüler und Lehrer umrahmt wurde, traf man sich noch im Lokal Büscher. Hier ergriffen auch Carl Severing (mehr zur Person.) und Carl Schreck (mehr zur Person.) das Wort. Severing „gab der Erwartung Ausdruck, dass Quelle als Beispiel vorbildlich sein möge, gleichsam wie die Quelle als Ursprung der Flüsse, der Ströme, des Meeres, so möge die Erkenntnis, dass Wissen Macht bedeutet, wie ein Fluß Nordrhein-Westfalen, wie ein Strom Deutschland und wie ein Meer die Welt erfassen.” (Westf. Das neue Gebäude umfasste 6 Klassenräume, 2 Mehrzweckräume für Lehrmittel und Verwaltung, eine 200 qm große Aula mit 360 Sitzplätzen und zwei Lehrerwohnungen. Besonders gelobt wurden die schönen hellen Räume, der blanke Parkettboden und das neue Mobiliar.

Insgesamt war man sehr stolz auf eine moderne und vorbildliche Bildungsstätte. Nicht ganz so begeistert zeigte sich das Lehrerkollegium. Insbesondere wegen des Mobiliars kam es zu Meinungsverschiedenheiten. Regierungsrat Zobel von der Bezirksregierung bestand darauf, dass nur bewegliche Tische und Stühle angeschafft werden sollten.

Da das Kollegium diese Auffassung nicht teilte, wurde es zu einer Besprechung in das Lokal Büscher gerufen. Regierungsrat Zobel legte die Vorzüge des Mobiliars dar, Rektor Dalkötter trug die Bedenken gegen die alleinige Verwendung der quadratischen Tische vor. Mit der Einweihung des Neubaus wurde auch die alte Schule Quelle II an der Osnabrücker Straße (siehe Bild rechts) aufgelöst und Schüler wie Lehrer wurden im Gebäude an der Steinhagener Straße (heute Carl-Severing-Straße) zusammengeführt. Die Leitung wurde dem aus Herford stammenden Rektor Gustav Dalkötter übertragen.

Der bisherige Leiter der Schule II, Karl Frech, wurde später Konrektor. Die Zusammenführung beider Schulen war nicht nur ein organisatorisches Problem. Keine leichte Aufgabe war es, aus den Lehrern beider Schulen ein neues arbeitsfähiges Kollegium zu bilden. Dalkötter war erst 46 Jahre alt, als er von Gronau nach Quelle versetzt wurde.

Einige Lehrer waren aber deutlich älter und in der Vergangenheit mit Leitungsfunktionen beauftragt, teilweise aber auch durch die Nazizeit politisch belastet. Trotz Neubau blieb die Raumfrage weiter ein drängendes Problem. Mit der Schließung von Quelle II kamen noch einmal über 300 Kinder hinzu.

Im Mai 1949 weist die Statistik 748 Schülerinnen und Schüler in insgesamt 16 Klassen aus. In den einzelnen Klassen saßen 40 bis 60 Kinder. Es standen aber nur 8 normale Klassenräume zur Verfügung, 2 im Altbau und 6 im Neubau. Weiterhin mussten der Kellerraum, die beiden kleinen Räume im Neubau, die eigentlich für Lehrmittel und Verwaltung gedacht waren und auch die Aula mitbenutzt werden.

Zudem mussten die Klassen ständig wandern, um das Raumangebot optimal nutzen zu können. Da auch in den folgenden Jahren die Schülerzahlen unverändert hoch blieben, wurde der Altbau (Haus I) 1952 durch einen Anbau um zusätzlich 4 Klassenräume und 2 Mehrzweckräume erweitert.

1947	1948	1949	1950	1951	1952	1953	1954	1956	1957	1958	1959	1962	1964	1965	1966
391	395	748	802	791	724	704	632	517	506	472	771	445	501	487	481

Anmerkungen Für die Jahre 1960, 1961, 1963 liegen keine Angaben vor. Die drastisch Erhöhung von 1948 auf 1949 erklärt sich durch die Tatsache, dass die Schule 2 an der Osnabrücker Straße aufgehoben wurde und alle Schüler in die neue Zentralschule gingen.

Der Queller Schulstreit Im Jahre 1955 gab es in der Gemeinde einen heftigen Streit über die Errichtung einer katholischen Bekenntnisschule. Worum ging es? Nach dem im Jahre 1952 in Kraft getretenen Schulgesetz von Nordrhein-Westfalen konnten Eltern die Einrichtung einer Bekenntnisschule beantragen. Mindestens 40 Unterschriften waren dafür notwendig.

Die Volksschule Quelle war eine Gemeinschaftsschule mit überwiegend evangelischen Schülern. Katholische Eltern starteten 1952 eine Initiative zur Errichtung einer katholischen Bekenntnisschule und sammelten dafür 55 Unterschriften und meldeten insgesamt 66 Kinder für diese Schule an.

Die Detmolder Regierung verfügte daraufhin die Errichtung einer katholischen Bekenntnisschule bis spätesten 1.10.1954. Hiergegen wehrten sich Rat und Verwaltung der Gemeinde Quelle. Streitpunkt war vordergründig die Kostenfrage, im Hintergrund ging es natürlich auch um weltanschaulich-politische Einstellungen.

Der Gemeinderat hatte schließlich ein deutliche SPD-Mehrheit und stand der Bekenntnisschule ablehnend gegenüber. Überdies gab es Streit über das Zustandekommen der Elternvoten. Die Eltern gingen davon aus, dass eine weitere Schule mit drei Klassen gebaut werden solle.

1. Der Gemeindedirektor Tönsgöke rechnete vor, dass die Gemeinde die Kosten für einen Neubau von mindestens 250 000 DM nicht tragen könne.
2. Auch sei die Gemeinde zwar zur Einrichtung einer Bekenntnisschule verpflichtet, aber nicht zum Bau eines gesonderten Schulgebäudes.
3. Der Streit zwischen Gemeindeverwaltung, Bezirksregierung und katholischer Kirche ging hin und her und war mehrfach Gegenstand der Berichterstattung in den Bielefelder Tageszeitungen, wobei die unterschiedlichen politischen Ausrichtungen jeweiligen Zeitung deutlich hervortraten.

Schließlich wurde der Errichtungstermin von der Bezirksregierung auf den 1.4.1955 endgültig festgesetzt. Von den ursprünglich 66 Kindern waren inzwischen noch 42 Anmeldungen aller Jahrgangsstufen übrig geblieben. Nach Lage der Dinge bedeutete das die Einrichtung einer einklassigen katholischen Schule im Gebäude der Volksschule.

1. Schulleiter Dalkötter wies die angemeldeten Schüler in diese Schule ein, was einen regelrechten Aufstand bei den Eltern hervorrief.
2. Nur drei Kinder erschienen am ersten Schultag zum Unterricht.
3. Die Eltern der anderen 39 Kinder erhoben Einspruch beim Schulleiter und brachten ihre Kinder am nächsten Tag wieder zur Gemeinschaftsschule.

Die Eltern gaben an, sie seien durch falsche Informationen von Herrn Karl Mangel, der sich selbst zum Sprecher der Eltern gemacht habe, zur Unterschrift veranlasst worden. Von einer einklassigen Schule sei nie die Rede gewesen. In Gesprächen mit der Bezirksregierung, die teilweise sehr heftig verliefen, wurde nach Lösungen aus dem Dilemma gesucht.

Die Schulchronik berichtet darüber: Um die total verfahrene Sache zu klären, beauftragte die Regierung den Oberregierungsrat Dr. Wagner, der kurz vorher wegen einer üblen Sache mit dem Feuerwerker König (Bombenkönig), Herford, aus der Polizeiabteilung in die Schulabteilung versetzt worden war, damit, den „Frieden in der Gemeinde Quelle” an „Ort und Stelle” wiederherzustellen.

Die Zusammenkunft im Gemeindebüro, an der u.a. Herren Landrat Specht, Tönsgöke, Pfarrer Halterbach, der berüchtigte M(angel), und eine Reihe Gemeinderatsmitglieder teilnahmen, dazu vom Kollegium die Herren Dalkötter und Exner sowie die Schulrätin Frau Kley teilnahmen, kann in Ihrer Turbulenz nicht geschildert werden.

Einen ungeschickteren Herrn hätte man nicht schicken können. Als Wagner drohte: „Wenn wir hier nicht fertig werden, passiert was!” ging das Ganze im fürchterlichen Lärm unter. Auf die Frage: „Was passiert?” drohte er dem Rektor, wie schriftlich schon passiert, ein Disziplinarverfahren an. Später stellte sich im persönlichen Gespräch zwischen Rektor Dalkötter und Dr.

Wagner heraus, dass Herr Mangel in Schreiben an die Regierung Herrn Dalkötter übel verleumdet hatte. Er behauptete, Dalkötter sei von Haus zu Haus gegangen, um die Eltern vom Besuch der katholischen Schule abzuhalten. Zu einer endgültigen Klärung der Vorwürfe ist es trotz des Wunsches von Rektor Dalkötter nicht gekommen.

Am Ende der Zusammenkunft wurde mündlich vereinbart, dass die Gemeinde Quelle in den nächsten Jahren ein geeignetes Grundstück für den Bau einer katholischen Schule suchen solle. Die Regierung erklärte sich bereit 90% der Kosten für Gebäude und Personal zu übernehmen. Warum es dazu nicht gekommen ist, geht aus den zur Verfügung stehenden Quellen nicht hervor.

Schulleben Die neue Schule war von Anfang an auch kultureller Mittelpunkt der Gemeinde, wie überhaupt die Schule stark in das Gemeindeleben integriert war. Bis Ende der 50er Jahre beteiligte sich die Schule mit allen Schülerinnen und Schülern am Vorabend des 1. In der Schulchronik von 1958 heißt es: Am 30.4. versammelten wir uns wie gewohnt zum bunten Festzug, den Mai einzuholen. Den Großteil der Vorbereitungen haben dafür immer die Damen zu leisten; der große Kranz muß gebunden werden, das Schmücken ist keine Kleinigkeit.

1. Das Einüben der Tänze und Chöre ist nicht minder anstrengend und jemand für die Festansprache zu finden, ist für den Rektor immer ein besonderes „Vergnügen”,
2. Aber es gelang auch diesmal.
3. Im darauf folgenden Jahr ist allerdings zu lesen: Da die Vorbereitung dieser Veranstaltung uns sehr viel Zeit und Mühe kostet, ist die Durchführung seit Jahren keine reine Freude und geschieht möglicherweise zum letzten Mal,

In der Tat sind in den folgenden Jahren keine Berichte über das Maieinholen mehr enthalten. Der Schulleiter war auch maßgeblich verantwortlich für regelmäßige Kulturveranstaltungen der Gemeinde Quelle. So traten in der Aula verschiedene Künstler des Stadttheaters oder anderer Theater mit musikalischen oder sprachlichen Darbietungen vor anfangs gut besuchtem Haus auf.

• Doch im Laufe der Jahre ging das Interesse an solchen Veranstaltungen merklich zurück.
• Leider sind diese Abende infolge schwindender Teilnahme,
• Immer schlechter besucht, man muß die Karten (1,- DM) anbieten wie ´sauer Bier´, und wir erwägen, Schluß damit zu machen.
• So der Chronist im März 1958.
• Und schließlich im nächsten Jahr:,

am 7.2. (fand) als letzter Kulturort der Gemeinde Quelle ein Abend mit dem Wehmeyer-Quartett und dem Volkschor (statt), trotz Mozart, Schubert usw. jämmerlicher Besuch – wir machen Schluß damit.” Die Aula war natürlich auch der Ort für alle schulischen Feiern, für Einschulungs- und Entlassfeiern, Vorführungen aller Art für die Kinder und zum Teil sehr aufwändigen Theateraufführungen der Schülerinnen und Schüler.

Zum Schulleben gehörten Schullandheimaufenthalte ebenso wie die regelmäßige Teilnahme an Schulsportfesten des Amtes Brackwede. Lehrerkollegium Anfangs bestand das Lehrerkollegium der Schule I aus 5 Mitgliedern, nach Auflösung der Schule II aus 14 Mitgliedern. Die Zahl stieg in den Jahren 1950/51 auf 16 an und ging dann langsam bis auf 11 Mitglieder 1966 zurück.

Da davon auszugehen ist, dass alle Lehrerinnen und Lehrer mit voller Stundenzahl beschäftigt waren, entspricht die Zahl der Lehrpersonen gleichzeitig der Zahl der Lehrerstellen, die sich wiederum aus der Zahl der Schüler errechnet. Durch Versetzungen, Pensionierungen und kurzfristige Vertretungen gab es in der Zusammensetzung des Kollegiums immer wieder Veränderungen. Lehrerkollegium ca.1961/62 Von links: Wilhelm Piening, Elfriede Hild, Ursula Wagemann, Elisabeth Tönsmann, Horst Wöhning, Erna Kleine, Eugen Hoppe, Else Schelp, Albert Tubbesing, Elisabeth Flöthe, Hermann Exner, Reinhard Pogatzki, Gustav Dalkötter Das Ende der Volksschule Ab 1966 erfolgte in Nordrhein-Westfalen die Umstellung des Schuljahresbeginns von Ostern auf den Herbst.

• Es folgten zwei Kurzschuljahre: 1.4.1966 – 30.11.1966 und 1.12.1966 – 31.7.1967.
• Von da an beginnt das Schuljahr formal immer am 1.8.
• Eines Jahres, faktisch mit dem Ende der Sommerferien.
• Im Schuljahr 1966/67 wird auch das 9.
• Pflichtschuljahr mit einem Betriebspraktikum zur Erkundung der Arbeitswelt eingeführt.23 Schülerinnen und Schüler der Queller Schule nehmen daran Teil.

Das Schuljahr 1967/68 stand ganz im Zeichen der bevorstehenden Auflösung der Volksschule. Es begann ein Tauziehen um den Standort der neu entstehenden Hauptschule: Queller Schule oder Brocker Schule. Trotz heftigen Protests der Queller Bevölkerung fiel die Entscheidung zugunsten der Brocker Schule.

1. Begründet wurde die Entscheidung mit den unterschiedlichen räumlichen Bedingungen beider Schulen.
2. Während man bei der Queller Schule keine räumliche Erweiterungsmöglichkeit sah, wurde dies bei der Brocker Schule grundsätzlich anders beurteilt.
3. Brackwede erklärte sich bereit, die erforderlichen Erweiterungen durchzuführen.

Zum 1.8.1968 erfolgte die Trennung der Volksschule in Grund- und Hauptschule.180 Schüler der Jahrgänge 5 – 9 wurden an die Brocker Schule überwiesen. Rückblickend betrachtet war die Entscheidung für Brock als Hauptschulstandort kein besonderer Nachteil für Quelle.

Wie viele Klassen gibt es in Deutschland?

Schulformen und Abschlüsse – Die Grundschulzeit umfasst in den meisten Bundesländern vier Jahre, in einigen sechs Jahre. Abhängig von der erbrachten Leistung der Schüler:innen erfolgt danach der Schulwechsel in die Hauptschule, Realschule oder an das Gymnasium,

Gesamtschulen, an denen die Schüler:innen leistungsunabhängig gemeinsam unterrichtet werden, stellen eine Alternative zu den eben genannten Schulformen dar. Zudem gibt es Förderschulen, an denen Schüler:innen unterrichtet werden, deren Entwicklungs- und Lernmöglichkeiten beeinträchtigt sind. Generell nimmt die Anzahl allgemeinbildender Schulen in den vergangenen Jahren ab.

Ein Grund ist u.a. der Demographische Wandel mit einer sinkenden Schülerzahl. In Abhängigkeit von der besuchten Schulform absolvieren Schüler:innen in Deutschland maximal 13 Schulklassen. Die Versetzung in die nächste Klasse hängt dabei von den Schulnoten ab.

• Am Ende der erfolgreichen Schulzeit steht der Schulabschluss, für die meisten Schulabsolvent:innen war dies im Abgangsjahr 2020 der Realschulabschluss.
• Im gleichen Jahr erlangten ca.247.000 Schüler:innen in Deutschland mit dem Abitur die allgemeine Hochschulreife und damit die Berechtigung, an Hochschulen zu studieren.

Es gibt aber auch jedes Jahr Schüler:innen, die die Schule nicht erfolgreich abschließen. Diese Zahl der Schulabgänger:innen ohne Hauptschulabschluss wurde bis 2013 in Deutschland immer geringer, stieg in den vergangenen vier Jahren wieder leicht an und ist im Jahr 2020 wiederum auf 45.000 gesunken.

Wie gerecht ist das deutsche Schulsystem?

Das deutsche Schulsystem ist nicht gerecht Nach vier Jahren Grundschule endet in Deutschland das gemeinsame Lernen. Gabriele Bellenberg kritisiert das. Sie sagt: Zu viele Kinder bleiben dabei auf der Strecke. Die meisten Eltern wünschen sich für ihr Kind, dass es ein Gymnasium besuchen kann.

Dieser Wunsch geht im Bundesdurchschnitt bei immerhin 39 Prozent der Familien auch in Erfüllung. Leider ist es aber nicht so, dass jedes Kind die gleichen Chancen hat, für diese Form der schulischen Laufbahn auserwählt zu werden. Wenngleich die in der Grundschule erbrachte Leistung der stärkste Prädiktor für den Gymnasialübergang ist, so spielt daneben auch die soziale Herkunft eine nachweisbare Rolle.

Nicht zuletzt deshalb, weil bildungsorientierte Eltern die Aspirationen für ihren Nachwuchs durchzusetzen wissen. Am Ende der Schullaufbahn zeigt sich in Deutschland ein – auch im internationalen Vergleich – enger Zusammenhang zwischen der sozialen Herkunft und dem Bildungserfolg der Schülerinnen und Schüler.

Auch die frühe Aufteilung der Schüler auf unterschiedliche Schulformen hat daran einen Anteil. Ich bin keine Anhängerin davon, unsere Schülerinnen und Schüler so früh aufzuteilen. Doch es gibt noch weitere Gründe dafür, warum ich keine Anhängerin davon bin, unsere Schülerinnen und Schüler schon so früh aufzuteilen.

Zum Beispiel haben Kinder mit geringen Deutschkenntnissen dadurch nur eine kurze sprachliche Förderzeit, bevor sie auf der weiterführenden Schule bestehen müssen. Das daneben existierende Angebot an Förderschulen für Schüler mit besonderem Förderbedarf befindet sich allerdings gerade im Umbauprozess in Richtung Inklusion.

• Das ist ein Schritt in die richtige Richtung.
• Denn dadurch werden sich für die meisten Förderschülerinnen und -schüler bessere gesellschaftliche Integrations- und Teilhabemöglichkeiten bieten.
• Schließlich gehen mit dem gegliederten Schulsystem Selektionsmechanismen einher: Kinder müssen Klassen wiederholen oder zu einer Schulform mit niedrigeren Ansprüchen wechseln.

Das können sie als Missachtung oder zumindest fehlende Anerkennung empfinden. Ein Schulsystem, das länger auf Lerngruppen mit unterschiedlichen Leistungsniveaus setzt, kann solche Erfahrungen vermeiden helfen. Der internationale Vergleich macht deutlich, dass kein Schulsystem der Welt vollständig gerecht ist.

Diese Diskussion über die Gerechtigkeit im Schulsystem auf die äußere Form des Bildungssystems zu beschränken würde allerdings in die Irre führen. Neben den innerschulischen pädagogischen Prozessen müsste insbesondere das normative Wertesystem der Gesellschaft, das solche Ungerechtigkeiten akzeptiert, kritisch hinterfragt werden.

Der internationale Vergleich macht deutlich, dass kein Schulsystem der Welt vollständig gerecht ist. Deutlich wird aber auch, dass zu dieser Frage in Deutschland noch viel Luft nach oben ist. : Das deutsche Schulsystem ist nicht gerecht

Warum haben wir in Deutschland Schulpflicht?

Allgemeine Schulpflicht Hast du es schon gemerkt? Der Erziehungsauftrag trifft nicht nur deine Eltern. Auch die Schule hat einen Bildungs- und Erziehungsauftrag und damit die Aufgabe, dir Eigenverantwortlichkeit und Selbstständigkeit beizubringen. So oder so ähnlich steht das in den Schulgesetzen aller Bundesländer.

Damit die Schulen die Hausaufgaben erledigen können, die ihnen die Politiker aufgeben, bist du als Schüler im wahrsten Sinne des Wortes “in der Schul-Pflicht”. Das bedeutet für dich

die regelmäßige und pünktliche Teilnahme am Unterricht, Teilnahme an verbindlichen Veranstaltungen, die außerhalb der Unterrichtszeiten stattfinden, z.B. Klassenfahrten oder Schulausflüge, Beteiligung am Unterricht und Erledigung der Hausaufgaben,

Veranstaltungen außerhalb der Unterrichtszeit dürfen nur eingeschränkt für verbindlich erklärt werden: Sie müssen Schülern und Eltern zumutbar sein (z.B. nicht zu teuer sein). Die Schulpflicht ist durch den Besuch einer (inländischen) deutschen Schule zu erfüllen, die entweder

öffentliche Schule oder staatlich genehmigte private Ersatzschule ist.

Der Besuch einer internationalen oder ausländischen Schule entspricht nicht der Schulpflicht, es sei denn, es liegt eine Ausnahmegenehmigung vor. Hausunterricht ist nur in eng begrenzten Ausnahmefällen zulässig, z.B. bei Krankheit. Es trifft euch alle! Wer 6 Jahre alt geworden ist, muss zunächst einmal 9 bis 10 Jahre in die Schule gehen (Vollzeitschulpflicht).

• Daran schließt sich die Berufsschulpflicht an.
• Wer in einem Ausbildungsverhältnis steht, besucht eine berufsbildende Schule.
• Wer einen höheren Schulabschluss anstrebt, erfüllt die Schulpflicht durch Besuch einer allgemeinbildenden Schule.
• Das trifft bei bestehender Schulpflicht auch noch die Volljährigen; auch Volljährige, die sich in der Berufsausbildung befinden, können schulpflichtig sein.

Die Schulpflicht hängt nicht von der Staatsangehörigkeit ab. Kinder ausländischer Mitbürger oder Staatenlose trifft die Schulpflicht wie alle anderen Kinder auch. Da helfen weder Gründe religiöser, weltanschaulicher, sachlicher oder ideologischer Art. Ausnahmen gelten nur selten, etwa für Diplomatenkinder.

Generell haben Flüchtlingskinder das Recht, eine deutsche Schule zu besuchen. Es gibt Asylsuchende, denen während der Prüfung ihres Asylantrags eine Aufenthaltsgestattung erteilt wird. Daneben gibt es anerkannte Asylberechtigte und international Schutzberechtigte mit Aufenthaltserlaubnis. Teilweise wird auch nur eine Duldung erteilt (jeweils für 6 Monate, wenn feststeht, dass keine Abschiebung ins Herkunftsland möglich ist).

Flüchtlingskinder unterliegen der Schulpflicht meist unabhängig vom Aufenthaltsstatus. Wenn eine Flüchtlingsfamilie oder ein unbegleiteter Jugendlicher einer Kommune zugewiesen wird, ist es Aufgabe der Kommune, einen Schulplatz für die schulpflichtigen Kinder zu finden.

Anknüpfungspunkt für die Schulpflicht ist nach den Landesgesetzen der Wohnsitz oder der gewöhnliche Aufenthalt. In Berlin, Bremen, Hamburg und dem Saarland unterliegen Asylsuchende von Anfang an der Schulpflicht. In Brandenburg, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Nordrhein-Westfalen und Rheinland-Pfalz besteht Schulpflicht nach Verlassen der Erstaufnahmeeinrichtung bzw.

Zuweisung zu einer Gemeinde. Dabei handelt es sich um einen Zeitraum zwischen 6 Wochen bis spätestens 3 Monate nach der Asylantragsstellung. In Sachsen und Sachsen-Anhalt ist die Schulpflicht für Asylsuchende nicht geregelt. Ein Schulbesuchsrecht besteht aber.

In Bayern und Thüringen müssen Kinder zwischen 6 und 16 spätestens 3 Monate nach Zuzug in die Schule, in Baden-Württemberg nach 6 Monaten. Erst soll geklärt werden, in welcher Gemeinde die Kinder und ihre Familien unterkommen. Außerdem haben die Kinder dann noch etwas Zeit, das Erlebte zu verarbeiten.

Die Dauer der Schulpflicht ist in den Ländern unterschiedlich geregelt. Meist besteht eine Vollzeitschulpflicht von 9 bis 10 Jahren. Insgesamt endet die Schulpflicht meist zum Ende des Schuljahrs, in dem der Schüler 18 Jahre alt wird und 12 Jahre zur Schule oder Berufsschule gegangen ist.

• Es spielt keine Rolle, ob das Kind vor Erreichen der Volljährigkeit einen konkreten Schulabschluss erlangen kann.
• So entschied das Verwaltungsgericht Berlin mit Beschluss vom 24.05.2014, (VG3L215.14): Ein 17-Jähriger, der nur über ausländerrechtliche Duldung verfügt, hat einen Anspruch auf Aufnahme in der Regelschule in einer Lerngruppe für ausländische Schüler.

Die Ablehnung der Aufnahme mit der Begründung, dass er die Jahrgangsstufe 10 nicht vor Erreichen des 20. Lebensjahrs abschließen könne, weil er nie eine Schule besucht hatte, war rechtswidrig. Völker-, Unions- und Verfassungsrecht garantieren ein grundsätzliches Recht auf Bildung.

1. Das gilt zumindest vom Beginn der Schulpflicht bis zum Erreichen der Volljährigkeit.
2. Gemäß Art.14 der EU-Aufnahmerichtlinie sind die Mitgliedsstaaten der Europäischen Union verpflichtet, minderjährigen Asylantragstellern bzw.
3. Minderjährigen Kindern von Antragstellern in ähnlicher Weise wie den eigenen Staatsangehörigen Zugang zum öffentlichen Bildungssystem zu gewähren.

Der Zugang soll nicht später als 3 Monate nach dem Zeitpunkt der Antragstellung auf internationalen Schutz erfolgen. Ähnliches besagt Art.27 der sogenannten Qualifikationsrichtlinie. Die Mitgliedsstaaten gewähren danach allen Minderjährigen, denen internationaler Schutz gewährt wurde, Zugang zum Bildungssystem zu denselben Bedingungen wie den eigenen Staatsangehörigen.

1. Art.28 UN-Kinderrechtskonvention: Jedes Kind hat ein Recht auf Bildung.
2. Der Besuch der Grundschule ist Pflicht.
3. Der Zugang zu weiterführenden Schulen soll für alle Kinder und Jugendlichen gegeben sein.
4. Das ist auch nach der Europäischen Menschenrechtskonvention (EMRK) niemandem zu verwehren.
5. Nach Art.22 der Genfer Flüchtlingskonvention (GFK) soll Flüchtlingskindern hinsichtlich des Unterrichts an Volksschulen dieselbe Behandlung wie den eigenen Staatsangehörigen gewährt werden.

Dort steht auch etwas zur Anerkennung ausländischer Zeugnisse. In Bremen, Sachsen-Anhalt und Schleswig-Holstein sind diese Kinder nicht schulpflichtig. In allen anderen Ländern sind sie von der Schulpflicht umfasst, wenn sie ihren Wohnsitz oder gewöhnlichen Aufenthalt in Deutschland haben.

Was gewöhnlicher Aufenthalt heißt, wird jedoch von Bundesland zu Bundesland sehr unterschiedlich ausgelegt. Nach einem Urteil des VGH München vom 23.07.2002 sei von einem gewöhnlichen Aufenthalt im schulrechtlichen Sinne auszugehen, “wenn im Zeitpunkt des Schulbesuchs eine Beschulung des Kindes für einen sinnvollen Zeitraum möglich” erscheine.

In Berlin und Brandenburg sind nach den gesetzlichen Regelungen jedenfalls Kinder und Jugendliche schulpflichtig, denen aufgrund eines Asylantrags der Aufenthalt gestattet ist oder die geduldet sind. In Berlin und Hessen haben statuslose Kinder das Recht, die Schule zu besuchen, auch wenn keine Schulpflicht besteht.

Das romantische Leben von Zirkus-, Schausteller- oder Schifferkindern wird von der Schulpflicht überschattet. Die müssen in die Schule des jeweiligen Aufenthaltsorts (sogenannte Stützpunktschulen). Im Winterquartier gehen sie in sogenannte Stammschulen, um eine vergleichbar umfangreiche Schulbildung zu ermöglichen.

Es gibt grundsätzlich nur einen Fall, in dem ein Kind nicht die Schule besuchen muss und von allen Unterrichtsfächern befreit wird: Wenn dem Kind Bildungs- und Schulunfähigkeit attestiert wird. Dies betrifft Kinder, die in einem so großen Ausmaß körperlich, geistig oder seelisch behindert sind, dass ein Schulbesuch unmöglich ist und selbst eine Förderung in einer Sonderschule ausgeschlossen werden kann.

1. Auch wenn du oder deine Eltern der Meinung sind, dass du zu Hause viel besser unterrichtet werden würdest, rechtfertigt das keine Befreiung von der Schulpflicht.
2. Die Schulpflicht wurde 1919 mit gutem Grund eingeführt: Nämlich um eine soziale Absonderung bestimmter Bevölkerungsschichten durch privaten Unterricht zu vermeiden.

Deswegen wurden alle Klagen besorgter Eltern aus z.B. religiös-weltanschaulichen Gründen gegen die Unterrichtspflicht ihrer Kinder abgewiesen (ständige Rechtsprechung der Verwaltungsgerichte und des Bundesverfassungsgerichts Az: 2 BvR 1693/04). Trotz der in Deutschland vorherrschenden Schulpflicht schicken einige Eltern ihre Kinder vorwiegend aus religiösen Gründen nicht in die Schule, sondern unterrichten sie selbst zu Hause.

Dass das Konsequenzen hat, nehmen viele in Kauf. Beispiel : Bibeltreue Christen hatten vor dem Verwaltungsgericht auf Befreiung geklagt, weil sie ihre 8 und 9 Jahre alten Kinder zu Hause von der Mutter unterrichten lassen wollten. In der Schule würden sie nach ihrer Überzeugung sonst schädlichen weltlichen Einflüssen ausgesetzt sein.

Das oberste Verwaltungsgericht Baden-Württembergs wies die Klage ab. Beispiel : Bibeltreue Christen hatten vor dem Verwaltungsgericht auf Befreiung geklagt, weil sie ihre 8 und 9 Jahre alten Kinder zu Hause von der Mutter unterrichten lassen wollten. In der Schule würden sie nach ihrer Überzeugung sonst schädlichen weltlichen Einflüssen ausgesetzt sein.

• Das oberste Verwaltungsgericht Baden-Württembergs wies die Klage ab.
• In einem weiteren Fall meldete ein US-amerikanischer Staatsangehöriger und baptistischer Pastor seine schulpflichtigen Kinder nicht zur Schule an, da er sie stattdessen per Fernunterricht unterrichten lassen wollte.
• Der Vater wurde deshalb vom Bayerischen Obersten Landesgericht zu einer erheblichen Geldbuße verurteilt (BayObLG, Beschluss v.14.09.1993, 3 ObOWi 96/99).

Mit Beschluss vom 15.10.2014 hat das Bundesverfassungsgericht klargestellt, dass eine landesrechtliche Vorschrift, die die dauernde Entziehung des Kindes von der Schulpflicht unter Strafe stellt, verfassungskonform ist (2 BvR 920/14 zum § 182 I des Hessischen Schulgesetzes).

Aus Glaubens- und Gewissensgründen hatten Eltern ihre Kinder vom Schulbesuch ferngehalten und waren dafür zu einer Geldstrafe verurteilt worden. Eine Befreiung oder Beurlaubung vom Unterricht muss bei der Schule beantragt werden. Genehmigt wird sie nur bei Vorliegen eines wichtigen Grundes. Da die jeweiligen Landesvorschriften eng ausgelegt werden, kannst du nicht damit rechnen, für eine kleine Ferienverlängerung oder die Teilnahme an einer Casting-Show freigestellt zu werden.

Mehr erfährst du unter, Unentschuldigtes Fehlen gilt als Verletzung der Schulpflicht. Schon eine Stunde unentschuldigtes Fehlen kann Konsequenzen haben. Wenn du als Schüler deine gesetzlichen Pflichten zur Anwesenheit und Mitarbeit nicht beachtest, drohen dir entweder sogenannte Erziehungsmittel oder Ordnungsmaßnahmen,

• Diese sind in den jeweiligen Landes-Schulgesetzen näher geregelt.
• Unter Erziehungsmitteln versteht man pädagogische Maßnahmen des Lehrers oder Klassenlehrers, z.B.
• Mündliche Ermahnungen, Eintragung ins Klassenbuch, Nachsitzen, Briefe an die Eltern oder den Ausschluss von der laufenden Stunde.
• Ordnungsmaßnahmen dagegen sind schon ernster.

Das niedersächsische Schulgesetz etwa kennt folgende:

Versetzung in eine Parallelklasse Überweisung an eine andere Schule der gleichen Schulform Unterrichtsausschluss von bis zu 3 Monaten Verweis von allen Schulen

Die 2 letzten Maßnahmen können nur bei ernster Gefährdung der Sicherheit von Menschen, z.B. von Mitschülern, oder bei nachhaltiger und schwerer Beeinträchtigung des Unterrichts verhängt werden und müssen grundsätzlich vorher angedroht werden. Mehr dazu findest du unter,

Widerspenstigen Schulverweigerern steht beispielsweise auch der exklusive Schulweg-Service der Polizei zur Verfügung. So macht der Gang zur Schule richtig Spaß! Ist deinen Eltern dein Schulbesuch vollkommen egal, kann gegen sie wegen Verletzung der Schulpflicht ein Bußgeld von bis zu 1.000 € oder gar Erzwingungshaft verhängt werden.

Unter den Voraussetzungen des § 98 OWiG kann von Heranwachsenden und Jugendlichen verlangt werden, dass sie statt eines Bußgelds Arbeitsleistungen erbringen. Vielleicht ist es in der Schule doch gar nicht so übel? Wirst du von deinen Eltern über längeren Zeitraum nicht zur Schule geschickt, können sich deine Eltern sogar strafbar machen.

• Dann drohen erhebliche Geldstrafen oder sogar Freiheitsstrafen,
• Auch das Jugendamt kann sich dann in extremen Fällen einschalten und sich in das Sorgerecht der Eltern einmischen.
• Entschuldigtes Fehlen hat keinen Einfluss auf deine Schulnoten.
• Die Landesgesetze sehen meist vor, dass du Prüfungen, die zur Feststellung des Leistungsstands notwendig sind, nachschreiben kannst.

Für unentschuldigtes Fehlen gibt es solche Vorschriften nicht. Wer übertreibt, verpasst das Klassenziel. Hier finden Sie garantiert den passenden Tarif.Z.B. den umfassenden Privat-Rechtsschutz für die Lebensbereiche Privat, Beruf, Wohnen und Verkehr. : Allgemeine Schulpflicht

Was ist das Problem am deutschen Schulsystem?

Bildung: Die größten Baustellen an den Schulen Der Schulbetrieb hat unter Corona gelitten. Nun wird viel über die Folgen für Kinder und Jugendliche diskutiert. Langfristig gibt es an Deutschlands Schulen aber weitere Probleme, die dringend gelöst werden müssen, mahnen Bildungsexperten vor der Bundestagswahl.

• Die Coronakrise hat viele Probleme an den Schulen aufgedeckt und manche verschärft: fehlende Technik, wackeliger Online-Unterricht, lückenhafte Kommunikation.
• Manche Schülerinnen und Schüler wurden nur schlecht erreicht, Lernrückstände haben sich vergrößert.
• Bund und Länder steuern mit einem sogenannten Aufholprogramm dagegen.

Doch daneben gibt es andere Großbaustellen im deutschen Schulsystem, die durch Corona überdeckt wurden, auf denen aber unbedingt auch weitergearbeitet werden muss, fordern Bildungsgewerkschaften mit Blick auf die Bundestagswahl und die kommenden vier Jahre.

• Lehrermangel dramatisch” „Der Lehrkräftemangel ist in seit Jahren dramatisch”, erklären die (GEW) und der Verband und Erziehung (VBE) in einer gemeinsamen Stellungnahme gegenüber der Deutschen Presse-Agentur.
• Nach Berechnungen der Kultusministerkonferenz der Länder (KMK) dürfte vor allem im Sekundarbereich I, also oberhalb der Grundschule, und an den Berufsschulen bis 2030 Lehrermangel herrschen.

Als Gegenmaßnahme fordern die Gewerkschaften eine Verbesserung der Arbeitsbedingungen, um mehr Menschen für den Beruf zu gewinnen. Konkret: die Bezahlung aller Lehrkräfte mit Hochschulabschluss nach Tarif A13 bei Beamten und nach E13 bei Angestellten.

Viele Lehrkräfte an Grundschulen werden etwa schlechter bezahlt als ihre Kolleginnen und Kollegen an weiterführenden Schulen. VBE und GEW setzen sich außerdem für bessere Arbeitsbedingungen durch „multiprofessionelle Teams” ein. An Schulen sollten demnach zur Unterstützung der Lehrkräfte je nach Bedarf Gesundheitsfachkräfte, IT-Administratoren, Schulsozialarbeiter und Sozialpädagogen, Psychologen oder auch Integrationshelfer eingesetzt werden.

Der Deutsche Lehrerverband fordert eine grundsätzliche Verbeamtung aller Lehrkräfte, den Abbau befristeter Arbeitsverhältnisse und den Aufbau einer „Unterrichtsreserve im Umfang von 10 Prozent aller Lehrerstellen”, wie Verbandspräsident Heinz-Peter Meidinger auf Anfrage mitteilte.

Toiletten, Fenster, Turnhallen Marode Turnhallen, kaputte Schultoiletten oder Fenster in Klassenräumen, die sich nicht öffnen lassen, sind ein Dauerthema.2017 hatte die damalige große Koalition ein Schulsanierungsprogramm aufgelegt: 3,5 Milliarden Euro für Schulgebäude in finanzschwachen Kommunen. Doch die Bildungsgewerkschaften sehen weiterhin einen „Modernisierungs- und Sanierungsstau” und verweisen auf Zahlen der Kreditanstalt für Wiederaufbau, wonach es bei den Schulen einen „Investitionsrückstand” von 46,5 Milliarden Euro gibt.

GEW und VBE fordern daher ein „Zehn-Jahresprogramm” für die Modernisierung der Schulen. Der Lehrerverband ist für „eine Neuauflage eines umfassenden Schulsanierungsprogramms”. Zu den Toiletten oder Turnhallen kommen nun noch die Luftfilteranlagen hinzu, die durch Corona auf die Bau-Liste gekommen sind.

Das Umweltbundesamt empfiehlt langfristig Wärmetauschanlagen, bei denen Frischluft von außen angesaugt und gleichzeitig durch die nach außen strömende Abluft erwärmt wird (Wärmerückgewinnung). Das sei die nachhaltigste Lösung für den Abtransport von Viren, Kohlendioxid und Feuchte. Das gilt auch dann, wenn Corona einmal vorbei ist.

Digitalisierung In der Pandemie wurden Leihlaptops für bedürftige Schüler angeschafft und Dienstgeräte für Lehrkräfte. Dabei ging es aber vor allem darum, dass der sogenannte Fernunterricht halbwegs funktionierte. Bei der Schuldigitalisierung steht vor allem die Infrastruktur in den Schulen im Mittelpunkt: schuleigenes Wlan, Smartboards statt Kreidetafeln, Tablets für interaktiven Unterricht.

1. Der Bund hatte ein massives Förderprogramm mit mehr als fünf Milliarden Euro (Digitalpakt Schule) aufgelegt, um das voranzutreiben.
2. Dies müsse durch einen „Digitalpakt 2″ fortgeschrieben werden, fordert Lehrerverbandspräsident Meidinger.
3. Auch VBE und GEW fordern eine „Verstetigung” und „erhebliche Aufstockung” der Mittel und mehr Fortbildungsangebote für Lehrkräfte in der,

Die Technik muss schließlich auch bedient und im Unterricht sinnvoll eingesetzt werden können. Die beiden Gewerkschaften sind außerdem dagegen, dass Bildungsplattformen von privaten Anbietern genutzt werden. Stattdessen müsse sich der Staat um „datenschutzkonforme und hoch leistungsfähige Plattformen zum Lehren, Lernen und Kommunizieren” kümmern.2,5 Milliarden Euro pro Jahr seien nötig, um Systeme und Geräte auf aktuellem Stand zu halten.

• Mehr Berlin im Bildungssystem Bildung ist ein heikles Thema in Deutschland: Das Grundgesetz schreibt vor, dass die Bundesländer für alles zuständig sind, was nicht ausdrücklich laut Grundgesetz in der Hand des Bundes liegt.
• Schulen sind damit Ländersache.
• Wenn Berlin zu viel reinrede, gibt es regelmäßig scharfen Gegenwind aus den Ländern.Allerdings hat der Bund die dickere Schatulle.

Also müssen sich die Länder, wenn sie Fördergelder wie beim Digitalpakt Schule wollen, auf Vereinbarungen und Verträge mit dem Bund einlassen, die regeln, wo das Geld hinfließen soll und wie kontrolliert wird, ob es auch dort ankommt. Das sind jedes Mal zähe und langwierige Verhandlungen.

VBE und GEW sind dafür, die strengen Zuständigkeitsregeln aufzubrechen und das sogenannte Kooperationsverbot zwischen Bund und Ländern in der Bildung abzuschaffen, „um die notwendigen Milliardenbeträge in Bildung investieren zu können und dem Bund eine dauerhafte Finanzierung des Bildungssystems zu ermöglichen”.

Der Lehrerverband ist der Ansicht, eine bessere Kooperation von Bund und Ländern wäre auch ohne Verfassungsänderung möglich. Der russische Angriffskrieg auf die Ukraine belastet die Börsen. Welche deutschen Aktien besonders betroffen sind, zeigt unsere Analyse.

• Der Krieg in der Ukraine und die Abkopplung Russlands von der Weltwirtschaft sind extreme Inflationsbeschleuniger.
• Mit Gold wollen Anleger sich davor schützen – und einer neuerlichen Euro-Krise entgehen.
• Mit verflüssigtem Erdgas aus den USA und Katar will die Bundesregierung die Abhängigkeit von Gaslieferungen aus Russland mindern.

Über Nacht wird das nicht klappen. Doch LNG-Aktien bieten nun gute Chancen. Corona Und auch Corona fehlt nicht in der Liste der Baustellen, denn so schnell dürften die Folgen an den Schulen nicht verdaut sein. Lehrerverbandspräsident Meidinger fordert ein „langfristig weiterfinanziertes, über das nächste Schuljahr hinausreichendes Aufholprogramm für Schüler, die in der Pandemie abgehängt worden sind.” Auch VBE und GEW kritisieren, das bisher aufgelegte zwei Milliarden Euro schwere Aufholprogramm des Bundes zur Finanzierung von Nachhilfekursen, Sozial- und Freizeitangeboten sei nur „ein Tropfen auf den heißen Stein”.

Warum ist das Bildungssystem ungerecht?

Höhere Bildungsabschlüsse, doch der Abstand bleibt bestehen – El-Mafaalani kennt das deutsche Bildungssystem aus vielen Perspektiven, als Schüler, Student, Berufsschullehrer, Hochschullehrer, Ministerialbeamter, Bildungsforscher und als Vater. Das Kernproblem des deutschen Bildungswesens ist für ihn seine Ungerechtigkeit: Es reproduziert soziale Ungleichheit,

• Arme Kinder – ob mit oder ohne Migrationshintergrund, insgesamt rund 20 Prozent aller Kinder in Deutschland – haben noch immer deutlich schlechtere Chancen, ihre Talente werden nicht erkannt.
• Und siehe da, ein Paradox: „Das deutsche Bildungssystem ist heute insgesamt deutlich durchlässiger als früher.

Paradoxerweise führt ein Mehr an Durchlässigkeit nicht zu weniger Bildungsungleichheit, dafür aber zu neuen Problemen.” Aladin El-Mafaalani ist Professor für Erziehungswissenschaft an der Universität Osnabrück. Die Bildungsexpansionen in den letzten 60 Jahren haben nach El-Mafaalanis Analyse die soziale Benachteiligung zum Teil sogar verschärft: Da immer mehr Jugendliche Abitur machen und studieren, haben einfache und mittlere Bildungsabschlüsse an Wert verloren, sie garantieren keinen sicheren Platz in der Gesellschaft mehr.

Gleichzeitig haben sich im sozialen „Unten” solidarische Strukturen aufgelöst: „Wer heute scheitert, ist vermeintlich selbst schuld.” Aber wenn von 100 Akademikerkindern 79 studieren, von 100 Nicht-Akademikerkindern dagegen nur 27 und nur zwölf, wenn beide Eltern ohne Berufsabschluss sind, dann kann das nicht nur mit individuellen Vorlieben und Talenten zu tun haben.

Abgesehen davon sieht er einen „Fahrstuhleffekt”: Wenn alle von unterschiedlichen Startpunkten aus eine Etage höher fahren (einen höheren Bildungsabschluss erwerben), bleibt der Abstand zwischen den Gruppen dennoch gleich.

Hat Deutschland ein gutes Bildungssystem?

Einer Studie zufolge haben Bayern und Sachsen in Deutschland die besten Bildungssysteme. Dabei liegt Sachsen mit einem leichten Vorsprung vorn, wie die Initiative Neue Soziale Marktwirtschaft (INSM) in Berlin mitteilte. Diese hatte das Institut der deutschen Wirtschaft (IW) damit beauftragt, die Bildungssysteme der 16 Bundesländer zu analysieren und zu bewerten.

1. Die Studienautoren untersuchten jeweils 13 Bereiche, darunter unter anderem die Schulqualität, die Betreuungsbedingungen, die Forschungsorientierung und die Digitalisierung.
2. Sachsen liegt den Forschenden zufolge unter anderem wegen der sehr guten Förderinfrastruktur und Schulqualität vorn.
3. So schnitten beispielsweise die Schülerinnen und Schüler bei Schulleistungstests sehr gut ab.

Im Gesamtranking folgen nach Bayern Thüringen und Hamburg. Den vorletzten Platz nimmt Sachsen-Anhalt ein.

Zum Artikel: ” Lehrer schlagen Alarm – Söder muss Bildung zur Chefsache machen “

In welchem Bundesland ist die Schule am schwierigsten?

Wo stehen die Bundesländer beim Bildungscheck?

1	Sachsen	65,9
2	Bayern	63,9
3	Thüringen	59,6
4	Hamburg	56,5
5	Saarland	54,6

Warum keine Hauptschulen mehr?

Derzeit gibt es laut Statistischem Bundesamt nur noch 2600 Hauptschulen, das sind 45 Prozent weniger als noch vor zehn Jahren. Zudem ist die Zahl der Realschulen im selben Zeitraum etwa um ein Drittel gesunken. Der Grund für den Rückgang sind Umstrukturierungen in der Schullandschaft.

• Viele Bundesländer haben die Hauptschule als Schulform bereits abgeschafft oder sind gerade dabei.
• Zahlreiche Hauptschulen wurden geschlossen oder in andere Schulformen umgewandelt.
• So hat sich die Zahl der integrierten Gesamtschulen innerhalb der vergangenen zehn Jahre auf etwa 2100 erhöht und damit nahezu verdreifacht.

Auch die Zahl von sonstigen Schulen mit mehreren Bildungsgängen erhöhte sich in dieser Zeit um 40 Prozent. Insgesamt wechselte im Schuljahr 2016/17 etwa jeder dritte Schüler nach der Grundschule auf ein Gymnasium, etwa jeder Fünfte auf eine Realschule.

Wie viele Lehrer fehlen in Deutschland?

Wo ist der Lehrermangel am größten? – Zum Schuljahresbeginn 2022/23 fehlen an den Schulen in Deutschland nach Einschätzung des Deutschen Lehrerverbands bis zu 40.000 Lehrerinnen und Lehrer. Die Unterrichtsversorgung habe sich in allen Bundesländern verschlechtert, sagte Verbandspräsident Heinz-Peter Meidinger der Deutschen Presse-Agentur.

• Bundesweit gehen wir von einer echten Lücke von mindestens 30.000, vielleicht sogar bis zu 40.000 unbesetzten Stellen aus.
• Die Situation, Stellen mit voll ausgebildeten Lehrkräften zu besetzen, habe sich im Vergleich zum Vorjahr noch einmal deutlich verschärft, sagte die Vorsitzende der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW), Maike Finnern.

Unterrichtsausfall gleich zu Beginn des Schuljahres ist bereits Tatsache, größere Lerngruppen, Zusammenstreichen von Förderangeboten, Kürzung der Stundentafel usw. sind an der Tagesordnung, sagte Udo Beckmann, der Vorsitzende des Verbands Bildung und Erziehung (VBE).

1. Das Schulportal fragt regelmäßig in den Kultusministerien zu Beginn des Schuljahres ab, wie die Stellenbesetzung an Schulen gelingt.
2. Die Abfrage zum Schuljahr 2021/22 zeigte, dass das Ausmaß des Lehrermangels in vielen Ländern weiter zunimmt.
3. Ürzungen der Stundentafel oder größere Klassen sind angesichts der Notlage keine Tabuthemen mehr.

Als Erstes startete Nordrhein-Westfalen am 10. August das Schuljahr mit etwa 4.000 offenen Stellen. In Schleswig-Holstein waren kurz vor Schuljahresbeginn noch 200 Stellen an Schulen unbesetzt. Besonders hart trifft der Lehrermangel aber auch in diesem Schuljahr wieder die ostdeutschen Länder.

Ist Schule Pflicht in Deutschland?

Schulpflicht seit etwa 200 Jahren – Jedes Kind im Alter von sechs Jahren hat die Pflicht, in die Schule zu gehen. Genauer gesagt: Die Eltern müssen dafür sorgen, dass ihr Kind in die Schule geht. Diese allgemeine Schulpflicht, wie sie genannt wird, gibt es in Deutschland erst seit ungefähr 200 Jahren.

In welchem Fach fallen die meisten Schüler durch?

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Welches Schulsystem ist besser Deutschland oder Österreich?

Österreichische Bildungssystem im Vergleich zu Deutschland Nicht nur durch die Sprache und die gemeinsame Kultur fühlen sich Österreich und Deutschland verbunden, sondern auch das Bildungssystem weist gewisse Ähnlichkeiten auf.Aus diesen Gründen gehen viele deutsche Studenten zum Studium ins Nachbarland Österreich.

Aber nur auf den ersten Blick ähneln sich beide Bildungssysteme, denn es gibt einige Unterschiede. Ein gravierender Unterschied ist der, dass die Schüler in Österreich nach dem achten Schuljahr eine Ausbildung bekommen, die deutlich berufsspezifischer als in Deutschland ist. Unterschiede: Die Schulausbildung in Deutschland ist die Sache der einzelnen Bundesländer, während dies in Österreich vom Bund geregelt wird.

Aus diesem Grunde besteht in Österreich ein einheitlicher Lehrplan. Genau wie in Deutschland erfolgt die Einschulung in Österreich im Alter von sechs Jahren in die Volks- beziehungsweise Grundschule. Es besteht jedoch die Möglichkeit, dass die „Kann-Kinder” schon mit fünf Jahren eingeschult werden können,

Schulabschlüsse In Österreich gibt es folgende Schulabschlüsse:· Matura (Vergleichbar mit dem Abitur in Deutschland)· Fachschulreife· HauptschulabschlussIn Deutschland gibt es 4 Abschlüsse ():· Abitur· Fachhochschulreife· Mittlere Reife· Hauptschulabschluss Neuer Wechsel:

In Österreich findet nach der achten Klasse ein weiterer Wechsel statt und zwar dergestalt, dass Schüler, die bisher die allgemeine höhere Schule in der Unterstufe besucht haben, die Auswahl haben, ob sie die Oberstufe auf der gleichen Schule besuchen oder ihre Schulausbildung auf einem Oberstufen-Realgymnasium fortsetzen und beenden möchten.

Erwähnenswert ist, dass sich speziell diese Schulform den musischen und künstlerischen Begabungen der Schüler widmet. Es besteht jedoch die Möglichkeit, sich dem Schwerpunkt Sport und Informatik zu widmen. Absolvierung der Hauptschule: Schüler nach Absolvierung der achten Klasse der Hauptschule haben die Möglichkeit, entweder auf eine polytechnische Schule zu wechseln oder eine berufsbildende mittlere Schule, auch BMS genannt, zu besuchen.

Diese Schule kann mit einem Zeitraum zwischen einem und vier Jahren besucht werden und mit diesen Kenntnissen ist eine perfekte Berufsausbildung der Abschluss. Der Unterschied zur polytechnischen Schule besteht darin, dass die Allgemeinbildung an dieser Institution einen hohen Stellenwert hat.

• Regel der Schulpflicht: In Österreich besteht die Regel, dass die Schulpflicht im Gegensatz zu Deutschland bereits nach einem Schulbesuch von neun Jahren endet.
• Schüler, die die Matura abgelegt haben, sind berechtigt, eine österreichische Hochschule zu besuchen.
• International anerkannt sind auch in Österreich die Abschlüsse Bachelor und Master.

Selbstverständlich besteht wie auch in Deutschland die Möglichkeit, das Abitur über Fernlehr-Institute nachzuholen. Studium in Österreich: Nach der abgelegten Reifeprüfung steht dem Studium an einer der zahlreichen Hochschulen in Österreich nichts mehr im Wege.

1. Mit der bereits im Jahre 1365 gegründeten Universität kann Wien auf eine lange Hochschultradition zurückblicken und die insgesamt 13 Hochschulen der Stadt zeugen von einer hohen akademischen Dichte.
2. Es ist zu erwähnen, dass es erst seit dem Jahre 2003 möglich ist, an einer privaten Hochschule ein Studium zu absolvieren.

Das Land Österreich ist zu einem beliebten Studien-Ort geworden und 21,2 % studieren in Österreich. : Österreichische Bildungssystem im Vergleich zu Deutschland

Warum gibt es keine Chancengleichheit?

Bildungsunterschied von dreieinhalb Schuljahren – Die soziale Schere hat sich in Deutschland etwas geschlossen. In allen drei getesteten Bereichen – Naturwissenschaftliche Grundbildung (in den Bereichen Physik, Chemie, Biologie und Geowissenschaften), Mathematik und Leseleistung – ist der Einfluss der sozialen Herkunft an den schulischen Leistungen zwischen 2006 und 2015 um vier Prozent gesunken.

Im internationalen Vergleich bleibt er in Deutschland jedoch überdurchschnittlich hoch. So ließen sich bei den naturwissenschaftlichen Fragen 16 Prozent des Leistungsunterschiedes durch den sozioökonomischen Hintergrund der Schüler erklären. Damit üben in Deutschland die Herkunft und der Beruf der Eltern drei Prozent mehr Einfluss auf den schulischen Erfolg ihrer Kinder aus als im internationalen Vergleich.

Während sozial benachteiligte Schüler bei naturwissenschaftlichen Aufgaben 466 Punkte erzielten, erreichten privilegierte 569 Punkte – was einem Bildungsunterschied von dreieinhalb Schuljahren entspricht.

Ist die Bildung in Deutschland fair?

Bildung – Schlüssel für ein gutes Leben – „Schulföderalismus ist überflüssig. Wir müssen die Kleinstaaterei abschaffen, ich sehe nicht ein, warum wir unterschiedliche Abiture haben.” aus dem Bürgerdialog des BMWi in Magdeburg am 7. Juli 2015 Bildung fördert die Orientierung und das Urteilsvermögen der Menschen.

Bildung ist aber auch Voraussetzung für eine wettbewerbsfähige Wirtschaft, für gute Arbeit und ein sicheres Einkommen. Der Indikator Anteil der Menschen mit einem Abschluss der Sekundarstufe II zeigt, wie viele Menschen mindestens eine abgeschlossene Berufsausbildung oder eine Hochschulreife haben. Damit wird der Bildungserfolg, also das Bildungsniveau einer Gesellschaft und näherungsweise auch die Qualität des deutschen Bildungssystems gemessen.

Wer heute in Deutschland die Hochschulreife erlangt oder eine Berufsausbildung abschließt, hat gute Chancen auf dem Arbeitsmarkt. Im Jahr 2018 verfügten in Deutschland rund 88 von 100 Menschen im Alter von 25 bis 64 Jahren über mindestens eine dieser Qualifikationen.

• Das sind sieben Personen mehr als im Durchschnitt der OECD Länder,
• Erfreulich ist auch: Jüngere Frauen haben den Rückstand zu den Männern mittlerweile aufgeholt.
• Der Anteil junger Frauen im Alter von 25 bis 34 Jahren mit Abschluss der Sekundarstufe II liegt knapp eineinhalb Prozentpunkte über dem Anteil der jungen Männer.

Anteil der Personen mit mindestens einem Abschluss im Sekundarbereich II nach Altersgruppen und Geschlecht 2018 Bildung ist eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Integration zugewanderter Menschen, Auch hier ist in den Jahren bis 2018 ein Aufholprozess zu erkennen: Der Anteil der Migrantinnen und Migranten, die entweder Hochschulreife oder einen Hochschulabschluss erreichen, nahm bei den jungen Altersgruppen erheblich zu.

1. Im Alter von 55 bis 64 Jahre haben 65 von 100 Menschen mit Migrationshintergrund einen Abschluss der Sekundarstufe II.
2. Unter den jüngeren Migrantinnen und Migranten zwischen 25 und 34 Jahren sind es bereits 75 von 100.
3. Der Abstand zu den Menschen ohne Migrationshintergrund beläuft sich bei den 55 bis 64-Jährigen auf 25,5 Prozentpunkte, bei den 25 bis 34-Jährigen nunmehr auf 17,4 Prozentpunkte.

Es bleibt weiterhin ein deutlicher Abstand zu den Menschen ohne Migrationshintergrund. Anteil der Personen mit mindestens einem Abschluss im Sekundarbereich II nach Altersgruppen und Migrationshintergrund 2018

Warum werden Schulen nach Namen benannt?

Identifikation: Der Name einer Schule ist wichtig 15. April 2021 um 17:18 Uhr Eine Schülerin trägt ein T-Shirt ihrer Schule mit der Aufschrift: „Gebrüder-Grimm-Schule, lachen – leisten – lesen.” Foto: dpa/Guido Kirchner Daran erinnern sich die Kinder ein Leben lang. Deshalb sollte er auch gut gewählt sein. Oft orientiert man sich dabei an berühmten Menschen, die etwas Besonderes geleistet haben. Sonnen-Schule, Regenbogen-Schule, Berg-Schule. So heißen Schulen in vielen Städten. Doch oft werden Schulen auch nach berühmten Leuten benannt: Goethe-Gymnasium, Albert-Einstein-Oberschule oder Geschwister-Scholl-Realschule heißen sie dann. Warum ist das so? Früher hießen die Schulen meist einfach Dorfschule, Volksschule oder Klosterschule.

1. Sie waren die einzigen Schulen in ihrem Ort und jeder wusste, welche Schule gemeint ist.
2. Doch je mehr Kinder eine Schule besuchten, desto mehr Schulen kamen hinzu.
3. Diese brauchten fortan eigene Namen, damit es nicht zu Verwechslungen kam.
4. Doch irgendein Name reicht natürlich nicht! „Eine Schule braucht einen schönen Namen”, erklärt der Fachmann Peter Albrecht.

„Denn jeder erinnert sich daran, welche Schule man besucht oder besucht hat.” Schulen benennen sich oft nach einer bekannten Person, deren Ansichten sie teilen. „Der Name der Person sollte bestenfalls als Vorbild für die Idee der Schule dienen”, sagt Peter Albrecht.

1. So benennen sich zum Beispiel Schulen mit einem Schwerpunkt in Naturwissenschaften gern nach Forschern wie Albert Einstein.
2. Andere Schulnamen verweisen auf Personen oder Orte, die an ihre Region erinnern.
3. Sehr viele Schulnamen sind auch mit Menschen verbunden, die für die Freiheit und etwa gegen Diskriminierung gekämpft haben.

Wie die Geschwister Scholl zum Beispiel. Diese hatten sich in Zeiten des Nationalsozialismus mutig gegen das Unrecht gewehrt. „Es sind eher die weiterführenden Schulen, die sich solche Namen geben”, sagt der Experte. Viele Schulnamen treten immer wieder auf.

Denn meistens benutzen Schulen Vorbilder, die sehr bekannt sind. Doch bald könnten immer mehr Schulen modernere Namen tragen. „Es werden zurzeit und in Zukunft viele neue Schulen gebaut”, erklärt Peter Albrecht. Der Grund: Bis zum Jahr 2030 sollen eine Million mehr Kinder eine Schule besuchen als jetzt, schätzen Fachleute.

Mehr Schülerinnen und Schüler brauchen mehr Schulen. Und neue Schulen brauchen neue Namen. Bei der Wahl dürfen inzwischen oft auch Kinder mitentscheiden. So gibt es zum Beispiel seit einigen Jahren auch eine Udo-Lindenberg-Mittelschule im Bundesland Bayern.

Warum ist es wichtig ein Recht auf Bildung zu haben?

Bildung soll die Persönlichkeit entwickeln und ein erfülltes Leben ermöglichen. Bildung soll gut ausgebildete Fachkräfte für den Arbeitsmarkt bereitstellen und unsere Wirtschaft wettbewerbsfähig halten. Bildung soll Frieden und Demokratie sichern und unser kulturelles Wissen über die Generationen weitergeben.